聽力受損兒童的特殊教育共有4種安排：專門輔導(dǎo)班、普通學(xué)校的特殊班、特殊走讀學(xué)校和寄宿學(xué)校。

  寄宿學(xué)校是最普遍的一種安排方式。即使在《94-142號(hào)公法》通過以后，相對(duì)而言也只有少數(shù)聽力受損兒童在普通班與正常兒童一起接受教育。當(dāng)然，在80年代，肯定會(huì)有更多的聽力受損兒童被安排與正常兒童同班學(xué)習(xí)，但是，寄宿學(xué)校仍將是一種普遍的安排方式。

  使聽力受損兒童融于教育主流的趨勢(shì)正在蓬勃發(fā)展。教育工作者越來越認(rèn)識(shí)到，使聽力受損兒童（特別是受損較輕的兒童）盡可能與正常兒童合班才是最佳的安排方式。在專門輔導(dǎo)班的安排中，教師可以一對(duì)一地最大程度滿足孩子的需要。一旦條件具備，就可逐步重新安排孩子到普通班學(xué)習(xí)。

  不過，普通教師接納聽力受損兒童還必須對(duì)自身作許多調(diào)整。大部分目前參加合班學(xué)習(xí)的聽力受損兒童都屬輕度或中度聽力受損，但重度或深度受損孩子的數(shù)量也不少。換言之，普通教師很可能要接納兒乎沒有聽力的孩子。本章最后一節(jié)將就聽力受損兒童的普通班教育工作提一些建議，但我們?cè)谶@里要專門提一條建議，這就是安排手勢(shì)語翻譯參加教學(xué)工作?，F(xiàn)在已有越來越多的學(xué)校雇用手勢(shì)語翻譯，幫助把普通教師講課的內(nèi)容轉(zhuǎn)達(dá)給聽力受損的學(xué)生。

  合班安排能否取得成功，在一定程度上取決于孩子聽力損失的程度。表6—3是1975年耳聾和重聽定義專門委員會(huì)就聽。

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